Деятельность – особый способ существования и развития самого человека и его жизненных сил и способностей; это принципиально новый, присущий только человеку способ взаимодействия со средой, заключается в создании людьми условий своего существования, поскольку он не находит их готовыми в природе

Общая функция человеческой деятельности состоит в том, чтобы обеспечить поддержание, восстановление, воспроизведение, и развитие жизненных сил человека (как физических так и интеллектуальных).

Интеллектуальная деятельность – особое свойство и способность человека, специфический вид и форма его жизненной активности, направленное на реанимацию интеллекта человека с целью получения новых знаний и на их основе интеллектуальных ресурсов, товаров и технологий.

Интеллект – способность получать новые знания (научное); способность к пониманию и разрешению проблем на основе своего или чужого опыта.

Интеллектуальный потенциал – способность накапливать, использовать и воспринимать новые знания.

Интеллектуальным потенциалом обладают: каждый человек в отдельности, группа людей, организация, нация, общество и в целом цивилизация.

Интеллектуальные ресурсы – множество фиксированных и систематизированных результатов индивидуальной деятельности, которые формируются в процессе научно-технической деятельности.

Продукт индивидуальной деятельности – интеллектуальный товар, который удовлетворяет потребность человека или общества, предлагается рынку, имеет цену, следовательно, его можно продать или купить.

1. Интеллектуальный потенциал

Результатом интеллектуальной деятельности является интеллектуальный потенциал, интеллектуальные ресурсы и интеллектуальные товары, технологии и услуги.

Интеллектуальный потенциал – способность накапливать, использовать и воспринимать новые знания. Интеллектуальным потенциалом обладают: каждый человек в отдельности, группа людей, организация, нация, общество и в целом цивилизация.

Одно из направлений формирования и использования интеллектуального потенциала организации заключается в действиях, направленных на увеличение отдачи от имеющихся нематериальных активов. Например, могут быть проданы патенты и лицензии, которыми обладает фирма.

ИП страны – уровень образования и состояние науки в стране, показатель инвестиционной привлекательности.

1. Интеллектуальная собственность как товар

Объект интеллектуальной собственности – это результаты интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации участников гражданского оборота товаров и услуг. Главный критерий отнесения к ОИС – наличие правовой охраны. ИС является инструментом завоевания и защиты рынка, источников высоких технологий и наукоемкой продукции, а так же элементом создания конкуренции.

В ОИС включаются только охраноспособные и оборотоспособные.

Охраноспособность – наличие правовой охраны, т.е. признания исключительных прав правообладателя на ОИС.

Оборотоспособность – способность (возможность) свободно распространяться объектам гражданских прав путем их передачи другим лицам. К оборотоспособным ОИС относятся лишь те, которые обладают следующими свойствами:

Исключительности, понимаемой как отрицание общедоступности.

Отчуждаемости, понимаемой как возможность передачи одного лица другому на основе лицензионных, авторских и иных прав.

Универсальности, понимаемой как способность обмениваться на любые рыночные товары (т.е. наличие рыночной стоимости).

Права на интеллектуальную собственность являются интеллектуальным товаром. Продукт индивидуальной деятельности – интеллектуальный товар, который удовлетворяет потребность человека или общества, предлагается рынку, имеет цену, следовательно, его можно продать или купить.

Интеллектуальный товар может быть включен в хозяйственный оборот, если он является объектом интеллектуальной собственности и обладает свойством оборотоспособности.

Предисловие

В рыночной экономике интеллектуальная собственность является инструментом завоевания и защиты рынка, источником высоких технологий, элементом создания конкурентоспособной, высокотехнологической и наукоемкой продукции, пользующейся спросом как на внутреннем, так и на мировом рынках, а также является самостоятельным объектом сделки.
По опубликованным в печати оценкам американских экспертов, общая стоимость интеллектуальной собственности России оценивается в 400 млрд долл. и может приносить ежегодно порядка 60–70 млрд долл. прибыли.
Почему мы не получаем эту прибыль?
Первая причина – отсутствие государственной политики по внедрению в производство интеллектуальной собственности.
Вторая причина связана с первой. В России, начиная с 1991 г. и до на стоящего времени, происходит дальнейшее свертывание инновационной активности, т. е. интеллектуальная промышленная собственность все меньше вовлекается в хозяйственный оборот.
Динамика свертывания инновационной активности выглядит следующим образом.
В 1989 г. в СССР инновационно активных предприятий было 63 %, накануне начала экономических реформ – 68 %. Но уже в 1994 г. в России активно занимались внедрением научно-технических разработок лишь 20 %; в 1998 г. – 3,7 % предприятий. В настоящее время инновационной активности в России не наблюдается.
В то же время в европейских странах с устойчиво развивающейся экономикой инновационно активные предприятия составляют от 60 до 70 %, а в таких странах, как США, Япония и Франция – от 70 до 82 %.
Третья причина является следствием второй. Сведение инновационной деятельности к нулю привело к тому, что приоритетные научно-технические разработки оказались невостребованными. Следовательно, производство конкурентоспособной высокотехнологичной продукции, пользующейся спросом как на внутреннем, так и на мировом рынках, по своей сути не может быть налажено.
Россия оказалась не включенной в мировой рынок высоких технологий и наукоемкой продукции. Этот рынок в несколько раз превышает оборот рынка сырья, включая нефть, нефтепродукты, газ и древесину.
Доля России при всем ее огромном интеллектуальном ресурсе (400 млрд долл.) сегодня на этом рынке занимает около 0,3 %. Для сравнения: доля США на этом рынке – 32 %, Японии – 23 %, Германии – 10 %.
Одной из причин утраты большей части интеллектуального ресурса России являлось отсутствие в период перестройки государственной политики в сфере управления интеллектуальной собственностью, а также поспешное принятие ряда либеральных законов (документов) по патентной и внешнеэкономической деятельности. Другая причина – отсутствие теоретических разработок по управлению интеллектуальной собственностью в условиях рыночной экономики России.
Для более активного и заинтересованного вовлечения интеллектуальной промышленной собственности в хозяйственный оборот следует осуществить концентрацию интеллектуальных ресурсов на прорывных технологиях, организовать подготовку современных специалистов в области создания инфраструктуры научного рынка.
Источником средств на реализацию прорывных технологий должен стать бюджет развития.
Необходимо также еще одно условие – умение завоевывать рынок, продвигать конкурентоспособный товар на внешний рынок. Для реализации этого уровня необходимо привести правовую базу в соответствии с требованиями рынка и интересов России, научиться грамотно, с учетом правовых норм отстаивать как интересы производителей конкурентоспособных товаров, так и интересы государства.
Только системный подход позволит замкнуть цепочку: наука – разработка современных высоких технологий – выпуск конкурентоспособных наукоемких товаров – рынок.
Вот почему необходимо объединение научно-технической, промышленной и инновационной политики в единую государственную политику оздоровления и стабилизации экономики России.
Надо учить специалистов – менеджеров по научным продажам, в том числе и через Интернет, добывать, анализировать и владеть конъюнктурной информацией. В настоящее время в рамках специальности «Инновационный менеджмент» в ряде вузов введена дисциплина «Управление интеллектуальной собственностью», однако учебных пособий, раскрывающих в полном объеме ее содержание, в настоящее время нет.
Издание предлагаемого учебного пособия позволит будущему специалисту:

– убедиться, что только наукоемкие технологии и продукция могут обеспечить успех предприятия, отрасли, а в конечном счете – высокое благо состояние нации в целом;
– осознать, что самый ценный товар в качестве объекта интеллектуальной собственности (ИС) – это сам новатор. Ведь именно он – источник вторич ного товара, новации;
– осознать, что владельца ИС для более полного раскрытия творческого потенциала целесообразно использовать в качестве равноправного партнера, а не как наемного работника;
– оценивать уникальность способностей субъектов к интеллектуальному труду, необходимость создания благоприятных условий мотивации творческих способностей;
– приобрести умение использовать льготы по налогообложению, связанные с объектами ИС, знание своих прав и обязанностей в этой области.

Глава 1
Основные понятия интеллектуальной деятельности

1.2. Основные понятия научной и научно-технической деятельности

Цель главы – изучить основные системообразующие определения и понятия, связанные с интеллектуальной деятельностью

1.1. Основные определения интеллектуальной деятельности

– Интеллектуальная деятельность
– Интеллектуальный потенциал
– Интеллектуальный ресурс
– Интеллектуальный товар
– Интеллектуальная собственность как товар
– Промышленная собственность

Интеллектуальная деятельность

Деятельность – это принципиально новый, только человеку присущий способ взаимодействия со средой, заключающийся в создании человеком условий своего существования, поскольку он не находит их готовыми в природе; деятельность – это особый способ существования и развития самого человека, его жизненных сил и способностей; деятельность – это особое свойство и способность человека, специфический вид и форма его жизненной активности, существенно отличающиеся от всех жизненных процессов тем, что целесообразно изменяют и преобразуют мир на основе освоения и развития наличных форм культуры. Из многообразных подходов к определению деятельности выделяют прежде всего те, которые связаны с ее функциональной ролью. При этом генеральная, общая функция человеческой деятельности состоит в том, чтобы обеспечить поддержание, восстановление, воспроизведение, производство и развитие жизненных сил человека как физических, так и интеллектуальных.
– это особое свойство и способность человека, специфический вид и форма его жизненной активности, направленные на реализацию интеллекта человека с целью получения новых знаний и на их основе интеллектуальных ресурсов и товаров (технологий).
Результатами интеллектуальной деятельности являются:

– интеллектуальный потенциал;
– интеллектуальный ресурс;
– интеллектуальные товары, технологии, услуги.

Интеллектуальный потенциал

В обычном представлении интеллект личности тождественно равен умственным способностям человека. В научном – способность получать новое знание, в философском – объяснить мир и его устройство.
Основные черты естественного интеллекта см. ниже. Люди, которым присущи указанные черты, являются основным источником интеллектуального потенциала общества.
Интеллектуальный потенциал – способность накапливать, использовать и воспроизводить новое знание. Интеллектуальным потенциалом обладают: каждый человек в отдельности, группа людей, организация, нация, общество, цивилизация в целом. Богатство общества оценивается его интеллектуальным потенциалом и способностью общества превращать интеллектуальный потенциал в интеллектуальный ресурс и товар. Интеллектуальный потенциал формируется только в системе образования.

Основные черты естественного интеллекта:

– это способность организовывать воспринимаемые данные в упорядоченные информационные комплексы и оперировать с ними при выполнении конкретных действий;
– устанавливать прямые и обратные связи со средой и приспосабливаться к ее изменениям;
– понимать и обучаться на своем и чужом опыте, приобретать знания – факты и закономерности, иными словами обучаться;
– заранее предусматривать изменения внешней среды и, соответственно, строить свое поведение, т. е. предвидеть;
– вырабатывать в процессе своего функционирования цели, подцели, этапы реализации целей, т. е. способность осуществлять планирование своей деятельности;
– быстро и организованно реагировать на изменение среды путем выбора и осуществления соответствующих ответных действий, т. е. способность принимать решения.

Интеллектуальный ресурс

Интеллектуальный ресурс – множество фиксированных и систематических результатов интеллектуальной деятельности, который формируется в процессе научно-технической деятельности.

Интеллектуальный товар

Интеллектуальный товар – продукт интеллектуальной деятельности, который удовлетворяет потребность, предлагается рынку и обладает стоимостью (ценностью).

Интеллектуальная собственность как товар

В рыночной экономике интеллектуальный товар может быть включен в хозяйственный оборот в том случае, если он является объектом интеллектуальной собственности и обладает свойством оборотоспособности.
Объектом интеллектуальной собственности (ОИС) принято называть результаты интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации участников гражданского оборота товаров и услуг в случаях, предусмотренных законодательством .
К ОИС относятся объекты, охраняемые патентным правом, авторским правом, нетрадиционные ОИС, средства индивидуализации и услуг, связанные с их реализацией. Главный критерий отнесения объектов к ОИС – наличие правовой охраны.
В рыночной экономике интеллектуальная собственность является инструментом завоевания и защиты рынка, источником высоких технологий и наукоемкой продукции, элементом создания конкурентоспособной, высокотехнологичной и наукоемкой продукции, пользующейся спросом как на внутреннем, так и на мировом рынке, а также является самостоятельным объектом сделки.
В рыночную экономику включаются только охраноспособные и оборотоспособные объекты интеллектуальной собственности.
Охраноспособность означает наличие правовой охраны, т. е. признание исключительных прав правообладателя на объект интеллектуальной собственности.
Под оборотоспособностью понимают возможность свободно распоряжаться объектами гражданских прав путем их передачи другим лицам.
К оборотоспособным ОИС относятся лишь те, которые обладают свойствами :

– исключительности , понимаемой как отрицание общедоступности;
– отчуждаемости , понимаемой как возможность передачи от одного лица к другому на основе лицензионных, авторских или иных договоров;
– универсальности, понимаемой как способность обмениваться на любые рыночные товары (наличие рыночной стоимости).

Говорить о рыночной ценности бессмысленно, если не обеспечены исключительность и отчуждаемость прав на соответствующий объект интеллектуальной собственности.
В принципе ОИС могут рассматриваться как объекты гражданского оборота, быть объектами купли-продажи. Однако, для целей бизнеса оцениваются не сами ОИС, а права на них. Права на интеллектуальную собственность обеспечивают их обладателю определенные преимущества над конкурентами (обладают исключительностью и рыночной ценностью), а также могут быть переданы другому лицу на основании договора или судебного решения (т. е. отчуждаемы).
Следовательно, права на интеллектуальную собственность являются интеллектуальным товаром.

Промышленная собственность

Промышленная собственность – это вид интеллектуальной собственности, которая связана со сферой производства, торгового оборота и оказания услуг; к ее объектам относятся творения человеческого разума .
Парижская конвенция предусматривает, что объектами правовой охраны промышленной собственности являются: изобретения; полезные модели; промышленные образцы; товарные знаки; знаки обслуживания; фирменные наименования; указания на источник; наименования мест происхождения; пресечение недобросовестной конкуренции.
Объекты промышленной собственности относятся к нематериальным активам предприятия (фирмы).

1.2. Основные понятия научной и научно-технической деятельности

– Понятие наука
– Понятие научная деятельность (научно-исследовательская деятельность)
– Понятие научно-техническая деятельность
– Понятие научная организация

Перечень нормативно-правовых актов, определяющих основные понятия научной и научно-технической деятельности, приведен в табл. 1.1.

Понятие наука

Определение понятия «наука» дано в рекомендациях «О статусе научно-исследовательских работников», принятых на 18 сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО в г. Париже 20 ноября 1924 г. Определение понятия «наука» имеет узкий и широкий смысл.

Таблица 1.1

Перечень нормативно-правовых актов, определяющих основные понятия научной и научно-технической сферы деятельности

1. Рекомендации «О статусе научно-исследовательских работников» – Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М.: ЛОГОС, 1993. С.199
Содержание правового акта: Дано определение понятия «наука» в узком и широком смысле

2. Наименование нормативного правового акта: Постановление Межпарламентской Ассамблеи государств – участников Содружества Независимых Государств от 13.05.95 г. (без номера) «О рекомендательном законодательном акте “Об основных принципах сотрудничества государств – участников СНГ в сфере науки и научно-технической деятельности”»
Содержание правового акта: Дано определение понятия «науки» как интеллектуальной деятельности; понятия научно-технической деятельности и политики

3. Наименование нормативного правового акта: Федеральный закон от 23.08.96 г. № 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике»
Содержание правового акта: Даны определения понятий: научная организация; научно-техническая деятельность; научная и(или) научно-техническая продукция; научный и(или) научно-технический результат

4. Наименование нормативного правового акта: Женевский договор о регистрации научных открытий (официальный русский текст документа опубликован не был). Договор заключен в г. Женева 3 марта 1978 г.
Содержание правового акта: Даны определения по патентно-лицензионной деятельности. Определены понятия: научно-исследовательская деятельность; научно-техническая деятельность

В узком смысле «наука» означает комплекс фактов и гипотез, в котором теоретический элемент, как правило, может быть подтвержден обычными методами, и в этом плане включает науки, занимающиеся социальными факторами и явлениями.
Участники Межпарламентской Ассамблеи государств – участников Содружества Независимых Государств договорились под «наукой» понимать интеллектуальную деятельность, содержанием которой является познание неизвестных ранее человечеству свойств и закономерностей природы и общества.
Она включает в себя как деятельность, направленную на получение новых знаний, так и ее результат – совокупность знаний, составляющих основу научной картины мира и отражает законы его развития.
В широком смысле слово «наука» означает деятельность, с помощью которой человечество индивидуально либо небольшими или большими группами предпринимает организованную попытку путем объективного изучения наблюдаемых явлений открыть и овладеть причинной цепью; сводит воедино в координированной форме получающиеся в результате подсистемы знания путем систематического отражения и объяснения с помощью понятий, часто в значительной степени выражаемых математическими символами; и посредством этого обеспечивает себе возможность использовать в своих интересах понимание процессов и явлений, происходящих в природе и обществе.
В широком смысле понятие «наука» может выступать как одна из форм общественного сознания.
Объединяющий широкий и узкий смысл понятия «наука» – сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и мышлении и включающая в себя все условия и моменты этого производства:

– ученых с их знаниями и способностями, квалификацией и опытом, с разделением и кооперацией научного труда;
– научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование;
– методы научно-исследовательской работы, понятийный и категориальный аппарат, систему научной информации, а также всю сумму наличных знаний, выступающих в качестве либо предпосылки, либо средства, либо результата научного производства.

Понятие научная деятельность (научно-исследовательская деятельность)

Деятельность – форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивированном достижении сознательно поставленной цели познания и преобразовании объекта.
В нашем случае объектом деятельности является процесс фундаментальных и прикладных научных исследований.
Следовательно, научная деятельность (научно-исследовательская деятельность) – деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, в том числе:

– фундаментальные научные исследования – экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды;
– прикладные научные исследования – исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач.

Понятие научно-техническая деятельность

В Женевском договоре о регистрации научных открытий научно-техническая деятельность определяется как систематическая деятельность, связанная с выработкой, дальнейшим развитием, распространением и применением научно-технических знаний во всех областях. Она включает НИР, научно-техническое образование и научно-технические службы.
Федеральным законом РФ «О науке и государственной научно-технической политике» научно-техническая деятельность определяется как деятельность, направленная на получение, применение новых знаний для решения технологических, инженерных, экономических, социальных, гуманитарных и иных проблем, обеспечения функционирования науки, техники и производства как единой системы.
Целью научно-технической деятельности организаций научно-технической сферы (ОНТС) Российской Федерации являются результаты, направленные на социально-экономическое развитие России.
Результаты научно-технической деятельности – это содержащиеся в выполненных научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работах прикладного характера документально зафиксированные сведения об изделиях, технологических процессах и материалах, предназначенных для использования в исследованиях, производстве, эксплуатации или потреблении.
Научно-технические службы – службы, деятельность которых связана со сбором информации, накоплением статистики, научно-техническими услугами и др., которые способствуют выработке, распространению и применению научно-технических знаний.
Научно-технические службы осуществляют:

– деятельность, связанную с исследованиями и экспериментальным развитием научной базы;
– научно-технические услуги, предоставляемые библиотеками, архивами, центрами информации и документации, справочными службами, центрами научных конгрессов, банками данных и службами обработки информации;
– научно-технические услуги, предоставляемые естественнонаучными и/или техническими музеями, ботаническими и зоологическими садами, а также другими научно-техническими коллекциями (антропологические, археологические, геологические и т. д.);
– систематическую работу по переводу и подготовке выпуска научно-технических книг, периодических изданий;
– топографическую, геологическую и гидрологическую съемку, регулярные астрономические, метеорологические и сейсмологические наблюдения; инвентаризацию почв, растительности, рыб и дикой фауны;
– регулярные пробы почвы, воздуха и воды; постоянный контроль и наблюдение за уровнем радиоактивности;
– геологическую разведку и связанные с нею мероприятия, имеющие целью локализацию и определение минеральных и нефтяных ресурсов;
– сбор информации по гуманитарным, социальным, экономическим и культурным явлениям, целью которого является в большинстве случаев составление текущей статистики, как, например, демографический учет;
– статистику производства, распространения и потребления, изучение рынка, социальную и культурную статистику и т. д.;
– постоянные и регулярные работы, с целью анализа, контроля и проверки материалов, продукции, устройств и процессов с помощью известных методов, а также установление и сохранение стандартов и эталонов мер (испытания, стандартизация, метрология и контроль качества);
– патентно-лицензионную деятельность: систематические работы, осуществляемые в государственных органах, научного, юридического и административного характера, касающиеся патентов и лицензий;
– постоянные и регулярные работы, предоставление консультаций клиентам, другим подразделениям данной организации или независимым потребителям и оказание им помощи в применении достижений науки, техники и управления. Эта деятельность включает также службы популяризации и консультаций, организуемых государством для работников сельского хозяйства и промышленности, но исключает текущие мероприятия проектных и технических бюро.

Понятие научная организация

Научной организацией признается юридическое лицо независимо от организационно-правовой формы и формы собственности, а также общественное объединение научных работников, осуществляющие в качестве основной научную и (или) научно-техническую деятельность, подготовку научных работников и действующие в соответствии с учредительными документами научной организации.
Научные организации подразделяются на: научно-исследовательские организации; научные организации образовательных учреждений высшего профессионального образования; опытно-конструкторские, проектно-конструкторские, проектно-технологические и иные организации, осуществляющие научную и(или) научно-техническую деятельность.

Резюме

Интеллектуальная деятельность – это особое свойство и способность человека, специфический вид и форма его жизненной активности, направленной на реализацию интеллекта человека с целью получения новых знаний и на их основе интеллектуальных ресурсов и товаров (технологий).
Результатами интеллектуальной деятельности являются: интеллектуальный потенциал, ресурс, товары, технологии услуги.
Интеллектуальный потенциал – способность накапливать, использовать и воспроизводить новое знание. Он формируется в системе образования.
Интеллектуальный ресурс – множество фиксированных и систематизированных результатов интеллектуальной деятельности формируется в процессе НИОКР.
Интеллектуальный товар – продукт интеллектуальной деятельности, который удовлетворяет потребность, предлагается рынку и обладает стоимостью (ценностью) формируется в процессе коммерциализации интеллектуального ресурса.
В рыночной экономике интеллектуальный товар может быть включен в хозяйственный оборот в том случае, если является объектом интеллектуальной собственности и обладает свойством оборотоспособности. Объектами интеллектуальной собственности (ОИС) принято называть результаты интеллектуальной деятельности и средств индивидуализации участников гражданского оборота, товаров и услуг в случаях, предусмотренных законодательством. К ОИС относятся объекты, охраняемые патентным правом, авторским правом, нетрадиционные ОИС, средства индивидуализации и услуг, связанные с их реализацией. Научно-техническая деятельность определяется как деятельность, направленная на получение, применение новых знаний для решения, технологических, инженерных, экономических, социальных, гуманитарных и иных проблем, обеспечения функционирования науки, техники и производства как единой системы.

Интеллектуальная деятельность

"...Интеллектуальная деятельность - умственная, мыслительная, познавательная и человека..."

Официальная терминология . Академик.ру . 2012 .

Смотреть что такое "Интеллектуальная деятельность" в других словарях:

синергетизированно-синергическая информационно-интеллектуальная деятельность - 3.14 синергетизированно синергическая информационно интеллектуальная деятельность: Информационно интеллектуальная деятельность оператора, осуществляемая с использованием информационной самоорганизации и взаимосодействия в функционирующих… …

Информационно интеллектуальная деятельность: деятельность, направленная на применение информации в необходимых целях с использованием возможностей интеллекта (естественного, гибридного, искусственного)... Источник: ГОСТ Р 43.0.4 2009.… … Официальная терминология

информационно-интеллектуальная деятельность - 3.5 информационно интеллектуальная деятельность: Деятельность, направленная на применение информации в необходимых целях с использованием возможностей интеллекта (естественного, гибридного, искусственного). 3.6 Источник … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

интеллектуальная творческая деятельность - интеллектуальная деятельность человека, связанная с выполнением таких задач, решения которых неизвестны, которые нельзя решить точными алгоритмическими методами … Толковый переводоведческий словарь

Интеллектуальная собственность - в широком понимании термин означает закрепленные законом временное исключительное право, а также личные не имущественные права авторов на результат интеллектуальной деятельности или средства индивидуализации. Законодательство, которое определяет… … Википедия

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ - понятие, характеризующее коренное изменение глубинных структур мышления и воздействие его на интеллектуальную и социально практическую деятельность людей. Подобные фундаментальные структуры мышления представляют собой совокупность знаний и… … Философская энциклопедия

интеллектуальная революция - ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ (от лат. intellectus ум, рассудок) понятие, характеризующее коренные изменения глубинных структур мышления и их воздействие на интеллектуальную и социально практическую деятельность людей. Подобные… … Энциклопедия эпистемологии и философии науки

Интеллектуальная Собственность - Право интеллектуальной собственности Первичные права Авторское право · … Википедия

интеллектуальная мыслительная деятельность - 3.4 интеллектуальная мыслительная деятельность: Мыслительная деятельность, основанная на применении организованной в определенном виде информации, направленной на изменение семантического состояния мышления для достижения определенных целей.… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

Интеллектуальная интуиция - Интуиция (позднелат. лат. intuitio созерцание (составные лат. in в, внутри; лат. tui мочь, неметь(онеметь), ты, тебе; лат. ti(tum) после, затем, потом), от лат. intueor пристально смотрю), способность мысленно оценивать ситуацию и, минуя… … Википедия

Книги

• Влияние стиля общения с детьми на их развитие, деятельность и интеграцию. Учебное пособие , Е. Ю. Бенилова. Растерянность, недоумение, отчаяние, сменяющееся раздражением, непонимание возникают у взрослых (родителей, воспитателей и педагогов образовательных учреждений, специалистов, работающих с… Купить за 205 руб
• Музыкально-творческая деятельность оздоровительной направленности. Приключения в Здравгороде. ФГОС , Арсеневская Ольга Николаевна. В пособии представлен отвечающий современным подходам к эстетическому образованию дошкольников и требованиям ФГОС ДО опыт музыкально-творческой деятельности оздоровительной направленности, в…

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1.1 Интеллект. Понятие интеллектуальной деятельности человека

1.2 Виды интеллекта

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Интеллект - в переводе с латинского - разум. Не случайно по своему психологическому содержанию понятие «интеллект» относится к нечетко определяемым понятиям. Понятие «интеллект» сводят то к некоей общей биологической функции и общему фактору, то к мобильности формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным смыслам и, наконец, к предельно широко трактуемому «познанию» как атрибуту сознания и общей способности к рефлексии. В последнем случае интеллект отождествляется с категорией сознания. Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности.

В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.

В целом интеллект представляет собой систему всех познавательных способностей человека: ощущения, восприятия, памяти, представления, воображения и мышления. Понятие интеллекта как общей умственной способности применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.

Изучение интеллектуальной деятельности занимает особое место в психологии. Исследованием этого вопроса занимались такие ученые, как Спирмен, Векслер, Кэттел, Айзенк, Равен, Терстоун, Гилфорд, Гарднер, Хебб и другие.

В данной работе мы попытаемся рассмотреть понятие интеллекта и интеллектуальной деятельности, особенности формирования возрастного и профессионального интеллекта.

Глава 1. Интеллект и интеллектуальная деятельность человека

1.1 Интеллект. Понятие интеллектуальной деятельности

мышление интеллект память

Существует множество определений и толкований понятия «интеллект», как и исследователей, занимающихся этой проблемой.

Интеллект обычно определяют, как способность воспринимать абстрактные понятия, устанавливать их взаимосвязь, судить о них. Эта чрезвычайно сложная психическая функция включает множество компонентов - опыт, память, способность к научению, внимание, понимание, суждение, абстрактное и ассоциативное мышление, речь, математические способности, ориентацию и восприятие.

Интеллект (от лат. intellectus -- понимание, познание) -- это способность проводить более тонкие различия. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Поэтому уровень интеллекта возможно развить, как и повысить или понизить КПД интеллекта человека.

Интеллект -- основная форма познания человеком действительности. Это определение интеллекта принято в современной отечественной психологии.

Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. В структурно-генетическом подходе Ж.Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью.

При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций.

В факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Х. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон). Айзенк считал, что существует общий интеллект как универсальная способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью. В психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика, этот показатель имеет значение от 0.5 до 0.8. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект.

Согласно академику Н.Н.Моисееву, интеллект -- это, прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение стратегии достижения цели. Есть основания полагать, что зачатками интеллекта обладают животные, и уже на этом уровне их интеллект посредством механизмов целеполагания и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных.

Мигашкин Н.В. определяет интеллект, как способность планировать, организовывать и контролировать свои действия по достижению цели с учетом совпадения истины и блага.

Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной и т. д.

Уровни интеллектуальной активности описаны Д.Б. Богоявленской. В качестве личностных детерминаций интеллектуальной деятельности были выделены три уровня интеллектуальной активности:

Стимульно-продуктивный, когда познавательная деятельность определяется исключительно внешними стимулами.

Эвристический, когда наблюдается спонтанная интеллектуальная активность, на основе которой происходит открытие ряда закономерностей.

Креативный, характеризующийся максимальной интеллектуальной активностью, за счет которой происходит проникновение в сущность явления и постановка новых проблем.

Попробуем теперь раскрыть понятие «интеллектуальная деятельность». Многие авторы выделяют три вида деятельности, условно обозначенных как производственная, обслуживающая и интеллектуальная. Анализируя различия между ними, они отмечают, что интеллектуальная деятельность обладает специфическими характеристиками (нацеленность на работу с информацией, использование интеллектуальных способностей человека, квалифицированность) и соответствует следующему определению: интеллектуальная деятельность? это вид трудовой деятельности, осуществляемый в любой сфере экономической деятельности с помощью интеллектуальных способностей индивида и направленный на работу с информацией.

Интеллектуальные работники обладают следующими специфическими характеристиками: ориентация на работу с информацией; высокая значимость творческой компоненты в процессе труда; независимость; обладание знаниями, навыками, опытом, которые неотъемлемы от него; владение неиссякаемым ресурсом; уникальность имеющихся знаний, навыков, опыта; мобильность; ориентация на партнерские взаимоотношения с компанией; возрастание преимуществ с возрастом.

В целом, формирование и развитие интеллектуальной деятельности вызвано двумя основными группами факторов:

Обусловленных мировыми тенденциями развития производительных сил, трансформацией мировой экономической системы в направлении возрастания роли знаний, информации, углубления интеграции, возрастания степени инновационности экономики.

Необходимостью обеспечения конкурентоспособности на мировом инновационном рынке, выхода из экономического кризиса. Развитие интеллектуальной деятельности в различных формах приводит к появлению новых объектов интеллектуальной собственности и расширению круга объектов права.

Результаты интеллектуальной деятельности - это ценнейшие продукты человечества, которые являются основой социально-экономического развития стран и проживающих в них народов.

Таким образом, специфика интеллектуальной деятельности зависит как от внутренних, личных качеств каждого человека, так и от внешних факторов.

1.2 Виды интеллекта

Что касается структуры интеллекта, то в настоящее время из-за сложности и самого феномена, и несовершенства его формулировки трудно предложить полноценную его модель. Идет накопление информации по этому уникальному психическому образованию. А пока имеющиеся результаты в большей мере обусловлены спецификой научных позиций ученых. В понятие интеллекта включаются от нескольких до десятков факторов. Естественно, это затрудняет оценку интеллекта как целостного явления. В структуре интеллекта различные исследователи выделяют несколько составляющих.

Модели структуры интеллекта:

Ч.Спирмен разработал факторно-аналитическую теорию интеллекта. В ней выделяется „генеральный фактор“, в соответствии с которым интеллект рассматривается как некая „умственная энергия“, уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера.

В кубической модели структуры интеллекта американского психолога Дж.П. Гилфорда (1897-1987) интеллект представлен тремя измерениями: операциями (познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная продуктивность), содержанием (изобразительный материал, символический, семантический и поведенческий), результатами (элементы, классы, отношения, системы, типы преобразований и делаемые выводы). Вместе с сотрудниками ему удалось идентифицировать и снабдить диагностическими средствами 98 из 120 возможных факторов, образованных клетками этого куба.

В теории интеллекта Х. Айзенка выделяются такие элементы, как скорость интеллектуальных операций, настойчивость и склонность к проверке ошибок, на основе выраженности которых определяется уровень IQ.

В факторно-аналитической теории интеллекта Р. Кеттела выделяется два вида интеллекта: „текучий“ (fluid), который существенно зависит от наследственности и играет роль в задачах, в которых требуется приспособление к новым ситуациям, и „кристаллизованный“ (cristallized), в котором отражен прошлый опыт. Как показали исследования, с возрастом, особенно после 40-50 лет происходит снижение показателей „текучего“ интеллекта, но не „кристаллизованного“.

В теории Р. Стернберга выделяется три вида мыслительных процессов: вербальный интеллект, который характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное, способностью решать проблемы; практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.

Э.П. Торренс предложил модель интеллекта, где выделяются такие элементы, как вербальное понимание, пространственные представления, индуктивные рассуждения, счетная способность, память, перцептивная быстрота, речевая беглость. Также Торренс особо выделяет в структуре интеллекта: конвергентное мышление (лат. convergere - сходиться) -- форма мышления, которая основана на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, и дивергентное мышление (лат. divergere - расходиться) -- форма мышления, которая основана на стратегии генерирования множества решений одной единственной задачи.

Рассмотрим подробнее модель интеллекта, составленную американским психологом Говардом Гарднером. Он выделяет семь видов интеллекта:

Вербальный интеллект -- это вербальные, речевые способности, интеллект журналистов, адвокатов, писателей, а также психотерапевтов, ведущих и тренеров. Тот, кто обладает этой формой интеллекта, может аргументировать, убеждать, беседовать, ободрять и учить, умело используя слова. Как правило, такие люди много читают. Они ясно пишут, им нравится выступать на публике.

Логико-математический интеллект -- операции с числами и логикой, интеллект ученого, программиста, экономиста и бухгалтера. Это наша способность думать в понятиях причины и следствия, формулировать тезисы, развивать концепции, распознавать образцы и рационально анализировать процессы и события.

Пространственно-визуальныи? интеллект -- этот вид интеллекта «думает» в картинах и пространственных представлениях. Он необходим в профессиональнои? деятельности архитекторов, фотографов, художников, скульпторов, пилотов, механиков и инженеров. Люди с высокоразвитым пространственным интеллектом -- прекрасные наблюдатели. Они любят выражать свои идеи графически и легко ориентируются в незнакомои? среде.

Музыкально-ритмическии? интеллект -- здесь речь идет о восприятии ритмов и мелодии?, их оценивании и создании. Этои? формои? интеллекта обладают не только композиторы или рок- певцы, но все, кто может петь и танцевать.

Телесно-кинестетическии? интеллект -- это интеллект нашего тела. К нему относится способность контролировать движения, ловко работать руками. Этот тип интеллекта очень нужен спортсменам и ремесленникам, хирургам и механикам, а также актерам, танцорам и физиотерапевтам. В большинстве учебных ситуации? этим интеллектом недопустимо пренебрегают, хотя люди часто используют его при проведении досуга.

Межличностный интеллект -- под этим подразумевается способность понимать других людей и сотрудничать с ними. Межличностный интеллект выражается в том, как мы воспринимаем настроения, темперамент и потребности других, как реагируем на них. Он нужен социальным работникам и психотерапевтам, менеджерам и офицерам, а также политикам. Людям этих профессии? нужна способность идентифицироваться с другими и представлять, как мир выглядит из их перспективы. Обладающий этим даром может стать хорошим коммуникатором, учителем и посредником.

Внутриличностный интеллект -- это наша способность понимать свои? собственный внутренний мир. Сильный «внутриличностный» интеллект позволяет нам воспринимать наши чувства, установки и предрассудки и ориентировать поведение на наши собственные желания. Типичные профессии, в которых требуется развитие этой формы интеллекта, -- консультанты, теологи, а также свободные профессии. Для этих людей часто важно быть независимыми и полностью самостоятельно определять свои цели. Во многих случаях они предпочитают работать в одиночестве.

Гарднер анализирует каждый вид интеллекта с нескольких позиций: участвующих в нем когнитивных операций; появления вундеркиндов и других исключительных личностей; данных о случаях повреждения мозга; его проявления в различных культурах и возможного хода эволюционного развития. Например, при определенных повреждениях мозга может нарушиться один тип интеллекта, а другие остаться незатронутыми. Гарднер отмечает, что способности взрослых людей различных культур представляют собой различные комбинации тех или иных видов интеллекта.

Хотя все нормальные индивидуумы в той или иной степени способны проявлять все разновидности интеллекта, каждый индивидуум характеризуется уникальным сочетанием более и менее развитых интеллектуальных способностей, чем и объясняются индивидуальные различия между людьми.

Обычные тесты IQ хорошо прогнозируют оценки в колледже, но они менее валидны в плане прогноза последующего успеха в работе или продвижения в карьере. Меры других способностей, например личностного интеллекта, возможно, помогут объяснить, почему некоторые люди с блестящими показателями в колледже становятся в последующей жизни жалкими неудачниками, тогда как менее успешные студенты становятся лидерами, вызывающими поклонение. Поэтому Гарднер и его коллеги призывают к «интеллектуально-объективной» оценке способностей учащихся. Это позволит детям продемонстрировать свои способности иными способами, чем с помощью тестов, выполняемых на листе бумаге, например таких, как сопоставление друг с другом различных элементов для демонстрации навыков пространственного воображения.

Глава 2. Особенности интеллектуальной деятельности человека

2.1 Формирование интеллекта человека в различные возрастные периоды его жизни

Дошкольный возраст

В период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности. Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания. Внимание в этом возрасте, как правило, не является произвольным. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В первой половине дошкольного возраста у ребенка преобладает репродуктивное воображение. В старшем же дошкольном возрасте воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действия. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного становится произвольным, постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное. Происходит дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления; начинается активное формирование словесно-логического мышления.

Младший школьный возраст

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее только те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение и мышление), необходимость которых связана с поступлением в школу.

В школьные годы продолжается развитие памяти. А. А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам:

С 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации;

Вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, те меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления.

Подростковый возраст

В подростковом возрасте происходит совершенствование таких познавательных процессов как память, речь и мышление.

Подростки относительно свободно рассуждают на нравственные, политические и другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников наблюдается способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста - это умение оперировать гипотезами.

К старшему школьному возрасту у детей сформировывается теоретическое или словесно-логическое мышление. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов. Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. В этом возрасте подростки стремятся к поиску и приобретению знаний, формированию полезных умений и навыков.

Юношеский возраст

Ранняя юность - время реального перехода к настоящей взрослости, становления нравственного самосознания.

Исследование интеллектуального развития в данном возрасте должно быть направлено на выявление конкретных мотивов учения, выяснение уровня, на котором человек может оперировать абстрактными понятиями и связями между ними, модулировать различные процессы в своем воображении.

Тестирования, проводимые среди юношей и девушек, должны быть направлены на выяснение профессиональной ориентации каждого конкретного исследуемого, должны выявить уровень и тип мышления. Для этого могут быть использованы технический тест Беннета, комплекс тестов киотинного характера, устанавливающие связи между абстрактными понятиями, моделирующие схемы этих понятий. Исследование интеллекта не ограничивается одними лишь тестами интеллектуального развития (тест Айзенка), немаловажной задачей является выяснение задатков и способностей, которые к этому времени должны ярко проявиться. Конкретной же задачей является выяснение потенциала каждого испытуемого в той или иной области человеческой деятельности. В конечном итоге все тесты интеллекта в юношеском возрасте должны быть направлены на определение склонностей старших школьников к той или иной профессии, на выбор жизненного пути.

Период взрослости

В возрастной психологии взрослость традиционно рассматривалась как стабильный период. Термин «акмеология» был предложен Н. Н. Рыбниковым в 1928 г. для обозначения периода зрелости как самого продуктивного, творческого периода жизни человека (акме - высшая точка, расцвет, зрелость, лучшая пора). Этот период охватывает возраст от 18 до 55-60 лет и отличается от юношеского в первую очередь тем, что в нем завершается общесоматическое развитие и половое созревание, достигает своего оптимума физическое развитие, он характеризуется наиболее высоким уровнем интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений.

Исследование функции внимания показало, что объем, переключение и избирательность внимания нарастают постепенно от 18 до 33 лет, после 34 лет начинают постепенно снижаться, в то же время устойчивость и концентрация внимания на всем протяжении зрелости изменяются незначительно. Наиболее высокие показатели кратковременной вербальной памяти отмечены в возрасте 18-30 лет, а период снижения - в возрасте 33-40 лет. Долговременная вербальная память характеризуется наибольшим постоянством в возрасте от 18 до 35 лет и снижением уровня развития - от 36 до 40 лет. Образная память подвергается наименьшим возрастным изменениям.

Развитие психофизиологических функций в период взрослости носит сложный противоречивый характер, который отражает онтогенетические закономерности и влияние трудовой деятельности, практического опыта человека.

Важнейшее значение в структуре развития периода зрелости имеет интеллект. Большинство исследователей приводят относительно ранние сроки появления оптимумов интеллектуального развития и постепенное их снижение с возрастом.

Е. И. Степанова выделяет 3 макропериода в интеллектуальном развитии взрослых: I период - от 18 до 25 лет, II - 26-35 лет, III - 36-40 лет. Эти возрастные макропериоды отличаются разными темпами развития памяти, мышления, внимания и интеллекта в целом. Наибольшая изменчивость интеллекта отмечена в I макропериоде, во II и III отмечается относительная устойчивость при выраженном подъеме вербального интеллекта, что можно объяснить влиянием накапливаемых человеком знаний. В целом во всем диапазоне взрослости от 17 до 50 лет существует неравномерное развитие вербальных и невербальных компонентов интеллекта. Научные данные убедительно свидетельствуют, что фактором оптимизации интеллектуального развития является сам процесс учения. У лиц с высшим образованием и с постоянной умственной тренировкой уровень высокого интеллекта сохраняется во всем диапазоне взрослости, в процессе развития взрослого человека имеет место повышение обучаемости.

2.2 Профессиональный интеллект

Понятие интеллекта, как известно, относится к фундаментальным понятиям психологии. Однако до сих пор нет его однозначного, общепринятого определения. Также нет в литературе и определения понятию "профессиональный интеллект".

Предполагается, что профессиональный интеллект - это разум, оснащенный широким арсеналом и развитой изобретательностью для решения проблем в некоторой предметной области. Как же формируется профессиональный интеллект? Формирование профессионального интеллекта является результатом профессионального становления личности, и оно напрямую связано с профессиональным образованием.

Важнейшим в профессиональном образовании является формирование личности будущего профессионала. Развивающее обучение в вузе предполагает формирование у студентов потребности, интереса и умений совершенствовать свои знания и способности, сознательно готовиться к будущей профессиональной деятельности.

Обучение студентов - это воздействие на психику и деятельность с целью вооружения знаниями, умениями, навыками. Однако последние не исчерпывают результатов обучения. В ходе обучения на основе его содержания развиваются различные стороны психики студентов, формируется личность будущего специалиста в целом. Обучение имеет непосредственное значение для совершенствования научного мировоззрения, развития, интеллектуальных и профессиональных качеств.

Особенность вузовского обучения предполагает существенную перестройку всей мыслительной деятельности студента. В частности, специалисты, изучающие учебную деятельность студентов, отмечают, что студенческий возраст - это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно. Были проведены экспериментальные исследования, в которых приняли участие 504 студента различных специальностей. Для оценки интеллектуального развития использовался тест структуры интеллекта Амтхауэра. В результате исследования выявлен рост интегрального показателя по этому тесту с 1 по 4 курс, больших различий между 3 и 5, 4 и 5 курсом нет. Отсюда сделан вывод, что процесс профессионального развития студентов происходит очень неравномерно, и отсюда возникает потребность в целостной психологической теории становления профессионала.

Мнемологическое "ядро" интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным чередованием "пиков" или "оптимумов" то одной, то другой из входящих в это ядро функций. Это означает, что учебные задания всегда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию. Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у студента теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний.

Важно вместе с тем всесторонне развивать общий интеллект у студентов, способности решать различные задачи. В вузовском обучении действуют особые принципы такие, например, как:

Учить тому, что необходимо в практической работе после вуза.

Учитывать возрастные, социальные и индивидуальные особенности студентов.

Профессиональная направленность обучения и воспитания.

Органическое соединение обучения с научной, общественной и производственной деятельностью.

Развивающее обучение в вузе предполагает формирование у студентов потребности, интереса и умений совершенствовать свои знания и способности. Сознательно готовиться к будущей профессиональной деятельности - значит развивать необходимые способности, совершенствовать свой интеллект. Ведущим результатом профессионального становления личности является формирование профессионального интеллекта.

Профессиональный интеллект можно рассматривать как одну из форм интеллекта социального, поскольку задачи, решаемые на основе профессионального интеллекта (поиск и выбор профессии, планирование и реализация карьеры), по сути своей являются социальными, так как связаны с одной из форм социализации личности (профессионализацией).

Профессиональный интеллект формируется на основе общего интеллекта в ходе решения учебно-профессиональных задач, которые ставятся перед человеком в процессе профессионального обучения. От уровня его развития будет существенно зависеть и эффективность их решения, и результативность профессионального становления личности в целом.

Настоящий профессионал обладает комплексом знаний, которые он должен постоянно обновлять. Профессиональный интеллект действует на четырех уровнях, которые можно представить в порядке возрастания их значимости:

Когнитивное знание («что») -- базовый уровень владения дисциплиной. Профессионалы достигают его в процессе серьезного обучения. Это знание необходимо, но отнюдь не достаточно для коммерческого успеха.

Передовые навыки («как») позволяют превратить «книжное знание» в эффективное исполнение. Способность применять правила той или иной дисциплины к сложным проблемам реального мира -- наиболее распространенный уровень навыков среди профессионалов.

Системное понимание («почему») -- глубокое знание сложной «паутины» причинно-следственных связей, лежащих в основе дисциплины. Оно позволяет профессионалам, не ограничиваясь выполнением сиюминутных задач, переходить к решению более крупных, комплексных проблем. Профессионалы, обладающие системным пониманием, способны предвидеть глубинные взаимосвязи и непрямые, неявные последствия. Высшее выражение этого свойства специалистов -- хорошо развитая интуиция, например мудрость опытного директора исследовательского отдела, который инстинктивно чувствует, какие проекты и когда именно следует финансировать.

Самомотивированное творчество («зачем») -- это сочетание воли, мотивации и способностей к адаптации ради успеха. Без самомотивированного творчества интеллектуальные лидеры могут утратить преимущество, которое давало им владение знаниями. Если они успокоятся и перестанут развиваться, то не сумеют активно приспособиться к изменяющимся внешним условиям и особенно к инновациям, появление которых приводит к устареванию прежних навыков.

Говоря о профессиональном интеллекте, исследователи отмечают, что отдельные высококлассные профессионалы могут в одиночку организовать успешную компанию с нуля или вывести вперед аутсайдера отрасли. В сущности, McKinsey & Company создал Марвин Бауэр, Intel запустили Роберт Нойс и Гордон Мур, Microsoft построили Билл Гейтс и Пол Аллен. Но даже такие знаменитые организации должны искать и привлекать к своей работе самых талантливых специалистов в той или иной области.

Не случайно ведущие консультанты по менеджменту направляют значительные ресурсы на поиск сотрудников и активный отбор лучших выпускников наиболее известных бизнес-школ. Например, Microsoft вызывает на собеседование сотни перспективных кандидатов, прежде чем нанять одного разработчика ключевого программного обеспечения. При этом в суровом процессе отбора проверяется не только когнитивное знание претендентов, но и их способность решать возникающие проблемы в сложной обстановке, под давлением.

Поскольку настоящие профессионалы хотят работать с лучшими в своей области, ведущие организации в состоянии привлечь больше талантов, чем их менее крупные конкуренты. Например, лучшие программисты хотят устроиться в Microsoft и остаться там прежде всего потому, что полагают, что Microsoft будет определять развитие своей отрасли и в будущем. При этом они как сотрудники передовой компании рассчитывают получить часть ее лавров.

Но такое положение вещей не означает, что организации «второго уровня» должны плестись позади. Такие компании могут неожиданно обогнать форвардов отрасли, если их руководители вовремя оценят преимущества от работы профессионала и сумеют заполучить его. Выводя State Street Bank в быстро развивающийся кастодиальный бизнес, его генеральный директор Маршалл Картер пригласил высококлассных менеджеров по электронной обработке данных, которые составили костяк его новой организации. Сегодня State Street имеет на своих кастодиальных счетах 1,7 трлн. долл., и практически все его руководители обладают не традиционным банковским опытом, а навыками ведения дел с помощью современных компьютерных технологий.

Таким образом, стоит еще раз отметить, что под профессиональным интеллектом мы понимаем приобретенные и постоянно обновляющиеся способности социального, эмоционального и практического взаимодействия человека с реальной действительностью, обеспечивающие успех в профессиональной деятельности. Иными словами, развитие профессионального интеллекта напрямую зависит от самомотивирования и творческого потенциала интеллекта профессионала.

Заключение

Интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную величину. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает особую значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности. Тест или проверка интеллекта является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Тесты интеллектуального развития занимают отдельное место в ряду методик психологического исследования. Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу. Исследование интеллекта интересовало человечество с древних времен.

Психическое состояние и интеллектуальные способности на протяжении всей жизни напрямую зависят от двух факторов: образования и уровня профессиональной квалификации. Чем выше уровень образования, полученного человеком в молодости, тем лучше сохраняется интеллект в старости. Люди с более высоким уровнем профессиональной подготовки, приобретенной в молодые годы, постоянно пополняют свои знания и в зрелом возрасте, т.е. в течение всей жизни занимаются интеллектуальной тренировкой. Из этого следует, что если человек занимается интеллектуальным трудом, то он учится в течение всей жизни, стремится к самосовершенствованию.

Важную роль в профессиональной деятельности человека играет профессиональный интеллект. Специалисты с высокоразвитым профессиональным интеллектом наиболее востребованы на рынке труда.

Исследования о профессиональном интеллекте показывают, что он ориентирован на специализацию в деятельности и неразрывно связан с саморазвитием, самомотивацией, самореализацией личности.

Различные виды интеллекта тесно связаны между собой, изучение механизма этих связей и характера их соотношений требует дальнейших исследований.

Список литературы

1. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. - Р. н/Д., 2007.

2. Большой психологический словарь/ Под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб, 2003.

3. Большая Энциклопедия Нефти Газа http://www.ngpedia.ru. (http://www.ngpedia.ru/id000337p1.html)

4. Маркова, А. К.Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М., 1996.

5. Савенков, А. И. Интеллект, ведущий к профессиональному успеху, как фактор развития профессиональной одаренности будущего специалиста / А. И. Савенков, Л. М. Нарикбаева // Одаренный ребенок. - 2007. - №6. С. 22-36

6. А.В. Брушлинский Психология субъекта. - СПб, 2003.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие мышления, его виды и особенности. Рассмотрение индивидуально-психологических особенностей мышления человека. Изучение сущности интеллекта. Социальный интеллект как психологическая способность правильно понимать поведение окружающих людей.

дипломная работа , добавлен 04.08.2014


Определение понятия "творческое мышление" в психологии. Прогностическое мышление: к проблеме соотношения понятий. Исследование индивидуальных различий в проявлении интеллекта. Изучение теории креативности, способности человека к дивергентному мышлению.

курсовая работа , добавлен 09.09.2015


Интеллект человека: понятие и формы его проявления. Экспериментальные попытки объяснения понятия "интеллект". Взаимосвязь развития интеллекта и генетической предрасположенности. Особенности влияния социальной среды и культуры на развития интеллекта.

реферат , добавлен 11.07.2012


Умственная деятельность и развитие интеллекта. Структура интеллекта. Объяснительные подходы в экспериментально-психологических теориях интеллекта. Интеллектуальные способности. Интеллект и биологическая адаптация детей. Олигофрения и ее влияние.

дипломная работа , добавлен 25.01.2009


Исследование и анализ параметров: интеллект, внимание, мышление, успеваемость. Факторы, влияющие на формирование данных параметров. Сбор и подготовка информации, описание тестов и интерпретация результатов. Построение множественного уравнения регрессии.

дипломная работа , добавлен 11.03.2013


Рассмотрение двух типов логического мышления в рациональном познании: рассудка и разума. Основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение. Создание науки о моделировании человеческого разума; исследования в области искусственного интеллекта.

реферат , добавлен 26.01.2013


Классификация ощущений человека как основного источника знаний о внешнем мире и собственном теле по "модальностям". Соотношение физиологических и психических процессов. Интерес к вниманию в психологии. Понимание памяти в различных направлениях и школах.

контрольная работа , добавлен 12.03.2015


Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь как важнейшие компоненты любой деятельности. Ощущение и восприятие, их специфика и механизм проявления. Воображение и творчество, мышление и интеллект, их назначение.

реферат , добавлен 24.07.2011


Способность к аналитическому, абстрактному мышлению, к адекватному отражению. Ситуации практического взаимодействия и формирование содержательной логики. Экспериментальные исследования онтогенеза мышления, гипотеза о переходных логических конструкциях.

реферат , добавлен 11.02.2010


Концепции способностей интеллекта. Изменения в IQ. Виды интеллектуальных способностей. Кинетический и потенциальный интеллект. Системы теоретизирования Гарднера и Штернберга. Виды интеллекта по Гарднеру. Интеллект в структуре индивидуальных свойств.

Результаты интеллектуальной деятельности

Результаты интеллектуальной дея­тельности как объекты гражданских прав закреплены в ст. 1225 Гражданского кодекса РФ. В отличие от физического труда, итогом которого обычно служат вещи, интеллектуальной деятельностью является умственный (мыслительный, творческий) труд человека в области науки, техники, литературы, искусства, завершающийся созданием нового, творчески самостоятельного результата в области науки, техники, литературы или искусства.

Результаты интеллектуальной деятельности могут становиться объектами правоотношений только тогда, когда они облекаются в какую-либо объективную форму, обеспечивающую их восприятие другими людьми.

Результатом интеллектуальной деятельности является выраженный в объективной форме ее продукт, именуемый в зависимости от его характера произведением науки, литературы, искусства, изобретением или промышленным образцом. Каждому из этих результатов присущи свои особые условия их охраноспособности и использования, а также осуществления и защиты прав их авторов. Однако все они обладают рядом общих признаков.

• Во-первых, результаты интеллектуальной деятельности в отличие от объектов вещных прав имеют идеальную природу. Произведения науки и техники – это определенные системы научных и технических понятий или категорий. Литературные и художественные произведения представляют собой систему литературных, либо художественных образов. Разумеется, указанные категории и образы обозначаются, выражаются буквенными, цифровыми и иными знаками, символами, изобразительными или звуковыми средствами и зачастую существуют на определенных материальных носителях (бумаге, пленке, камне, холсте и т. п.). Однако от этого сами они не перестают быть идеальными объектами.
• Во-вторых, право не может прямо воздействовать на мыслительные процессы, протекающие в головном мозге человека. Процессы мыслительной деятельности остаются за пределами действия правовых норм. Тем не менее, право в состоянии позитивно воздействовать на этот процесс путем выработки правовых форм организации научно-технической и иной творческой деятельности и закрепления в правовых нормах условий охраноспособности ее результатов .

Идеальная природа результатов интеллектуальной деятельности отнюдь не свидетельствует о ее малозначительности или оторванности от производства необходимых людям вещей и иных ценностей человеческого общества. Ведь именно объективно выраженный результат интеллектуальной деятельности может участвовать в экономическом обороте, быть доступен правовому регулированию, представлять собой специфический товар – интеллектуальную собственность. Современная тенденция такова, что результаты интеллектуальной деятельности все более отчетливо приобретают черты товара – продукта интеллектуального труда, созданного для функционирования на рынке .